第15章 教育体制(2 / 2)
他们完成4年的基础教育后(贝尔林、勃兰登贝克除外,是6年制),进入第二级初阶:
在结束小学阶段后进入这个阶段,主要分三个类别:
1.职业预校
以职业教育为主,并强调实务性与方法操作的面向。虽然原先强调的是在职业上的实用价值,然而却产生许多问题与批评,例如:在职业预校中只有少部的学生有实际上学,但他们绝大部分都有着较弱势的社会背景,或是德语并非其母语等严重的问题。
2.实科中学
实科中学是仿效普鲁士的中学而立,因应较高等的职业教育需求而生,而且实科中学也一直是德国教育体系中的典范,具有良好的教育成效,其学生的来源背景主要是社会的中产阶级,其成功因素主要在两方面:一方面实科中学的教学内容重视德国转形成第三级产业的社会背景;另一方面由此毕业的学生可获得中级文凭,并具有许多选择发展的可能:可以选择较高等的职业发展;也可以继续升学,例如进入职业导向的文理中学,因而往高等教育体制迈进。所以实科中学在德国为教育体制中发展较成功的学校类型。
3.文理中学
这是一条最容易获得高中毕业考Abitur通过文凭的路,并且可以直接进入所有高等教育学校类型,不论是职业教育体系、技术学院或是大学。
第二级进阶
衔接文理中学第二级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。
职业学校
大部分德国学生就读于职业专科学校,学制1-3年,之后升入职业高级中学,获得毕业文凭后既可以申请应用技术大学,也可以再学一年申请综合大学,比如工业大学。
职业学校课程的实践性很强,而且很贴合社会对于技术性人才的需求,涉及机电、IT、会计、看护、美容美发等方方面面。
文理中学高年级阶段:
文理中学的高年级现在一般始于十年级,学制为3年。学生可以选择自己感兴趣的知识模块,为日后进入大学打好相关的基础专业知识。
简单说,德国的初中生,可以直接上职业学校,毕业后成为蓝领或者技术员。另外的可以走精英教育这条路。但这两条路都是中途可以互相转换,而且都是以平时成绩说话,没有形式上的高考。所以学生们压力较小,喜欢什么职业自己选择。
而这种教育体制,让德国一战战败,因工业基础的雄厚很快再度强大,二战战败,不久后再度站立起来,成为为数不多保持百年不断正增长的国家,其根本原因就是这个国家有丰厚的产业工人队伍。以及合理的人才架构。
想到这里,马由不由得下决心,自己创业后,一定按自己的想法建立一所或多所大学,完全以自己的愿望,来建立高效率培养人才机制。
一个国家没有充沛的人才,什么理想都是空想。
马由心中瞬间想了这么多的问题,联想到自己的学习效率和学习时间,以及修炼需要的时间和场地及空间,最后得出结论,学校的集体宿舍环境不适合自己。
其实,他已掌握了大学的基础知识。来这里,是冲着这个大学庞大的图书馆藏,以及有向教授、专家们请教的机会。他总有一种紧迫感,没有时间也决不能浪费一分一秒的学习机会。
必须外出自己找寻一个宿舍,他需要自己的私密空间和时间。
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